Inklusive Physikdidaktik

Was ist inklusive Physikdidaktik?

„Inklusive Physikdidaktik beschäftigt sich mit der Auswahl, Darstellung und Vermittlung physikalischer Phänomene und Zusammenhänge unter besonderer Berücksichtigung von Heterogenität. Dabei spielen unter anderem sozial erworbene und körperlich bedingte Behinderungen eine Rolle.

Inklusive Physikdidaktik ist bislang kein eigenständiger Arbeitsbereich, sondern eher als die Programmatik von Physikdidaktiker*innen zu verstehen, Fragen der Inklusion in ihrer Arbeit verstärkt zu berücksichtigen. Die Beschäftigung mit inklusiven Themen in der Physikdidaktik steht noch ganz am Anfang (Schmidt, 2014); Forschungsergebnisse mit hilfereichen Handlungsmustern existieren noch nicht.“ (Schulz & Brackertz, 2017a).

Unsere „Projekte umfassen bisher vor allem drei Schwerpunkte: Erstens die Analyse systematischer Schwierigkeiten inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichtes und ihrer Entstehungsgeschichte (z.B. Untersuchung der historischen Gründe, warum für die Physik des 20. Jh. bislang fast ausschließlich sehr mathematische Zugänge entwickelt sind, und die Auseinandersetzung mit der Frage, was die tradiert streng aufeinander aufbauende Konzeption des Physikunterrichtes für die Binnendifferenzierung bedeutet). Zweitens die Entwicklung didaktischer Reduktionen unter Berücksichtigung der Herausforderungen inklusiven Unterrichtes. Dies umfasst sowohl die Überarbeitung bestehender Reduktionen (etwa in der Optik) als auch das Erschließen von Themenfeldern, die in der Schule bisher so gut wie nicht unterrichtet werden (z.B. neuere Erkenntnisse der Astrophysik). Den dritten Schwerpunkt bildet die Arbeit an spezifisch naturwissenschaftlichen Methoden (z.B. kooperative Lernformen und Binnendifferenzierung beim Experimentieren)“ (Schulz & Brackertz, 2017b).

Team

Kooperierende Schulen

Mit den folgenden Schulen wurden (Stand: 19. Mai 2017) Kooperationsvereinbarungen geschlossen:

Veröffentlichungen

Schulz, A., Brackertz, S., Bärenfänger, F., Nessler, S. & Möhlenkamp, H. (2015): Naturwissenschaften, Mathematik, Technik, Ökologie. In Reich, K; Asselhoven, D. & Kargl, S. (Hrsg.): Eine inklusive Schule für alle – Das Modell der Inklusiven Universitätsschule Köln. Beltz-Verlag, Weinheim/Basel, 253-287

Schulz, A., Brackertz, S. (2017): Inklusive Fachdidaktik Physik. In: Ziemen, K. (Hrsg): Lexikon Inklusion. Vandenhoek & Ruprecht, Göttingen, Seite 122-123.

Schulz, A., Brackertz, S. (2017): Inklusive Physikdidaktik – ein Start in Köln. In: Schulze-Heuling, L. (Hrsg.): Embracing the Other. How the Inclusive and Diverse Classroom Brings Fresh Ideas to Science and Education. Flensburg University Press, Flensburg, 49.

Brackertz, S., Weck, H., Schulz, A. (2018): Experimente und Widersprüche im (inklusiven) Naturwissenschaftsunterricht. In: Fachdidaktik inklusiv II (Dziak-Mahler, M., et al. Hrsg.). Waxmann, Göttingen, 205.

Küpper, A., Ferreira-Gonzales, L., Hennemann, T., Schulz, A. (2019): Physik im Kontext "Star Wars"-Inklusiven Physikunterricht zu den Grundlagen der Optik mit dem "Modell dualer Unterrichtsplanung" gestalten. In: Naturwiss. i. Unterr. Physik, Heft 170, 26.

Küpper, A., Weck, H., Leidig, T., Hennemann, T., Schulz, A. (2019): Positives Classroom-Management als Chance zur Realisierung eines möglichst störungsfreien inklusiven Physikunterrichts. In: Naturwiss. i. Unterr. Physik, Heft 170, 44.

Schulz, A., Naumann, B., Brackertz, S., (2018): Weiterentwicklung der inklusiven fachdidaktischen Forschung. In: Inklusive Lehr-Lernprozesse gestalten (Schulze-Heuling, L., Hrsg.). Flensburg University Press, Flensburg, 113.

Schulz, A., Pusch, A., (2018): Gründe, die zum Misslingen von inklusivem Unterricht führen können. In: Inklusive Lehr-Lernprozesse gestalten (Schulze-Heuling, L., Hrsg.). Flensburg University Press, Flensburg, 41.

Brackertz, S., Weck, H., Sach, M., Schulz, A. (2019): "Spektroskopie ist doch kein Thema für DIESE Schüler*innen!?". In: Naturwiss. i. Unterr. Physik, Heft 170, 8.

Küpper, A., Hennemann, T., Schulz, A. (2019, im Druck): (Weiter-)Entwicklung eines digitalen Hilfssystems für den Physikunterricht in stark heterogenen Lerngruppen der Klassen 5/6 – ein Design-Based Research-Projekt. In: "Lernen Digital", Chemnitz, Waxmann, Göttingen.

Küpper, A., Hennemann, T., Schulz, A. (2020): Entwicklung einer Experimentierbox zum Lösen astronomischer Problemstellungen für Lernende mit und ohne Förderbedarf. In: Transfer Forschung↔Schule, Heft 6: Forschendes Lernen, 150.

Schulz, A., Wilkenloh, J., Brackertz, S. (2021): Lernen aus Widersprüchen: Vom Schülerlabor zur Schulpraxis. PhyDid B 2021, 351

Brackertz, S., Schulz, A. (2021): Lernen aus Widersprüchen: Ein Ansatz für Universal Design. PhyDid B 2021, 525

Schulz, A., Brackertz, S. (2022): Martin Wagenschein in der Lehramtsausbildung. In: Wagenscheins Pädagogik neu reflektiert – Mit Martin Wagenschein Bildungserfahrungen verstehen und unterstützen (Müller, M., Schumann, S., Hrsg.). Waxmann, Münster, 558.

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